依據(jù)上級(jí)黨組織關(guān)于組織生活會(huì)的明確指示，**以高度的政治自覺(jué)和責(zé)任感，扎實(shí)推進(jìn)學(xué)習(xí)、廣泛征求意見(jiàn)、深入談心交流，以求真務(wù)實(shí)的態(tài)度檢視問(wèn)題，剖析根源，制定整改措施。現(xiàn)將對(duì)照檢查的具體情況匯報(bào)如下。

一、存在的主要問(wèn)題

（一）帶頭嚴(yán)守政治紀(jì)律和政治規(guī)矩，維護(hù)黨的團(tuán)結(jié)統(tǒng)一方面

一是理論學(xué)習(xí)“浮于表面”，未能形成“深耕細(xì)研”之勢(shì)

理論學(xué)習(xí)不能停留在“走程序”“做規(guī)定動(dòng)作”，更要在“學(xué)深悟透”上下功夫。當(dāng)前，理論中心組學(xué)習(xí)大多依照上級(jí)部署進(jìn)行，時(shí)間緊湊、形式單一，以傳達(dá)文件、聆聽(tīng)報(bào)告為主，未能搭建起多層次、多維度的學(xué)習(xí)框架。部分班子成員對(duì)重要指示精神和中央決策部署理解停留在“字面”和“概念”層面，缺乏深度研讀與系統(tǒng)思考。例如，在學(xué)習(xí)教育改革相關(guān)文件時(shí)，僅滿足于一般性了解，未能深挖其政策邏輯、戰(zhàn)略意圖及實(shí)踐導(dǎo)向，導(dǎo)致在具體落實(shí)時(shí)缺乏精準(zhǔn)把握，執(zhí)行偏差，未能形成推動(dòng)教育改革的“最大合力”。

二是政策執(zhí)行“松而不緊”，跟蹤問(wèn)效“流于形式”

政策執(zhí)行不能停留在“發(fā)文”“講解”，更要落實(shí)到“行動(dòng)”“成效”上。部分班子成員在推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中，仍存“求穩(wěn)避險(xiǎn)”心態(tài)，工作思路拘泥于按部就班，未能大膽探索、主動(dòng)作為。對(duì)于一些未列入核心職能的事項(xiàng)，重視程度不足，僅停留在文件轉(zhuǎn)達(dá)、會(huì)議部署上，缺乏深度跟進(jìn)。例如，在校園信息化建設(shè)推進(jìn)過(guò)程中，雖然前期制定了較為詳細(xì)的規(guī)劃，但由于缺乏持續(xù)性的督導(dǎo)與推進(jìn)，一些學(xué)校在設(shè)備使用上存在閑置、利用率低等問(wèn)題，導(dǎo)致信息化改革的“藍(lán)圖”未能真正轉(zhuǎn)化為“實(shí)景”，影響了改革成效。

三是制度執(zhí)行“軟約束”，紀(jì)律意識(shí)“有待擰緊”

制度執(zhí)行不能流于“慣性”“隨意”，更要做到“剛性約束”“步步緊扣”。部分班子成員對(duì)民主集中制理解不夠透徹，在集體決策時(shí)，全局觀念不強(qiáng)，對(duì)于非直接分管的工作，發(fā)言參與度較低，多數(shù)情況下僅作“附和性”表態(tài)，未能充分發(fā)揮民主決策的集思廣益作用。同時(shí)，保密工作仍存漏洞，個(gè)別人員仍習(xí)慣于通過(guò)微信等非正式渠道收發(fā)涉密文件，違背了保密管理的剛性要求。此外，請(qǐng)示報(bào)告制度執(zhí)行不嚴(yán)格，面對(duì)緊急任務(wù)，未能及時(shí)履行規(guī)范的請(qǐng)示程序，甚至在個(gè)人重大事項(xiàng)變更時(shí)，也未做到“應(yīng)報(bào)盡報(bào)”，削弱了組織管理的規(guī)范性和嚴(yán)肅性。

（二）在加強(qiáng)黨性修養(yǎng)、嚴(yán)守紀(jì)律規(guī)矩、錘煉優(yōu)良作風(fēng)方面

一是黨性修養(yǎng)“根基不牢”，政治領(lǐng)導(dǎo)力“欠火候”

黨性修養(yǎng)不能止步于“學(xué)理論”“讀文件”，更要內(nèi)化于心、外化于行。部分班子成員對(duì)黨的理論體系和光輝歷史的學(xué)習(xí)流于淺嘗輒止，缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性，未能將黨的創(chuàng)新理論真正轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的“思想利器”和“行動(dòng)指南”。面對(duì)教育改革中的復(fù)雜挑戰(zhàn)，因理論功底不足、黨性錘煉不夠，缺乏從政治高度審視問(wèn)題的敏銳性，導(dǎo)致決策視野局限，問(wèn)題分析停留在業(yè)務(wù)層面。例如，在處理涉及師生核心利益的敏感問(wèn)題時(shí)，未能充分運(yùn)用黨的群眾路線和宗旨意識(shí)制定方案，導(dǎo)致問(wèn)題整改“浮在表面”，難以贏得廣大師生的信任與支持，政策落地“打了折扣”。

二是工作作風(fēng)“虛浮有余”，細(xì)節(jié)管理“欠精打細(xì)磨”

作風(fēng)建設(shè)不能只盯“進(jìn)度條”，更要關(guān)注“精準(zhǔn)度”。部分班子成員在推進(jìn)工作時(shí)，過(guò)于追求時(shí)間節(jié)點(diǎn)和任務(wù)完成度，而忽略了工作的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性，細(xì)節(jié)管理流于形式，導(dǎo)致執(zhí)行過(guò)程中“跑偏走樣”。在團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面，有些成員過(guò)于強(qiáng)調(diào)自身意見(jiàn)，缺乏傾聽(tīng)精神，團(tuán)隊(duì)討論流于“各自表態(tài)”，而缺乏真正的思想交鋒，影響了整體決策的科學(xué)性和執(zhí)行的有效性。例如，在制定教育教學(xué)評(píng)估方案時(shí)，由于前期調(diào)研不足，未能廣泛聽(tīng)取一線教師意見(jiàn)，導(dǎo)致方案設(shè)計(jì)未能貼合實(shí)際，執(zhí)行后反而增加了一線教師的負(fù)擔(dān)，使得改革初衷未能得到充分體現(xiàn)，甚至引發(fā)基層抵觸情緒。

三是紀(jì)律規(guī)矩“松緊不一”，作風(fēng)建設(shè)“抓而不緊”

紀(jì)律規(guī)矩不能靠“自覺(jué)自律”，更需剛性約束。部分班子成員對(duì)中央八項(xiàng)規(guī)定精神的執(zhí)行還存在偏差，“四風(fēng)”問(wèn)題整治仍存盲區(qū)，作風(fēng)建設(shè)尚未形成閉環(huán)管理。在公務(wù)接待、公車使用等方面，個(gè)別科室仍存在執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)不嚴(yán)、超規(guī)格接待的現(xiàn)象，甚至在具體操作中出現(xiàn)“打擦邊球”行為，暴露出紀(jì)律規(guī)矩意識(shí)仍未完全入腦入心。同時(shí)，對(duì)干部隊(duì)伍作風(fēng)建設(shè)的關(guān)注力度不足，存在管理“寬、松、軟”現(xiàn)象，部分干部紀(jì)律松散、作風(fēng)漂浮，對(duì)此缺乏及時(shí)有效的監(jiān)督、教育與問(wèn)責(zé)，使得工作紀(jì)律“懸而未緊”、管理要求“說(shuō)而未行”，導(dǎo)致作風(fēng)問(wèn)題在潛移默化中滋生蔓延。

（三）在堅(jiān)持遵規(guī)守紀(jì)、清正廉潔的基礎(chǔ)上，積極擔(dān)當(dāng)作為、勇于創(chuàng)新方面

一是理論武裝“不夠透”，改革攻堅(jiān)“少闖勁”

面對(duì)新時(shí)代教育改革的“風(fēng)高浪急”，僅靠“慣性思維”難以破局，唯有理論武裝先行，方能在改革攻堅(jiān)中穩(wěn)舵前行。然而，部分班子成員對(duì)教育政策的理解仍停留在“讀文件、聽(tīng)報(bào)告”層面，未能真正將黨的創(chuàng)新理論轉(zhuǎn)化為破解難題的“方法論”和推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的“方向盤”。在推進(jìn)重點(diǎn)工作時(shí)，仍習(xí)慣于沿襲傳統(tǒng)模式，滿足于完成“基本任務(wù)”，缺乏勇闖“深水區(qū)”、攻克“硬骨頭”的銳氣。例如，在素質(zhì)教育改革推進(jìn)過(guò)程中，面對(duì)學(xué)校和家長(zhǎng)的顧慮，一些領(lǐng)導(dǎo)干部缺乏“迎難而上”的決心，缺少系統(tǒng)的解決方案，導(dǎo)致改革推進(jìn)受阻，難以形成破局之勢(shì)。

二是謀劃布局“欠系統(tǒng)”，長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃“缺支撐”