學(xué)習(xí)義教新課標(biāo)解讀專家講座心得體會(huì)
近日，我學(xué)習(xí)了一系列義教新課標(biāo)解讀專家講座，對教什么、怎么教有了或宏觀或微觀的認(rèn)識(shí)，留待我們思考的是如何用理論照亮教學(xué)日常。俗話說，萬事開頭難，好的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開最初有效教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)和制約下，我們才能進(jìn)一步厘清教學(xué)活動(dòng)要追求什么目的，要達(dá)到什么效果。結(jié)合專家講座和個(gè)人認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為在思考如何制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)有三個(gè)環(huán)節(jié)不可或缺。
一、內(nèi)化課標(biāo)，用理念學(xué)習(xí)錨定教師的角色與功能
何鋒老師在《落實(shí)課標(biāo)精神優(yōu)化課堂教學(xué)》主題講座中多次提到“立德樹人的根本任務(wù)”“素養(yǎng)為本的價(jià)值追求”和“為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人奠基”等宏觀課程理念，強(qiáng)調(diào)了英語教學(xué)的育人底色。何鋒老師還指出，英語課程的育人功能主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，通過英語學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生語言能力和跨文化理解與溝通能力；第二，通過學(xué)習(xí)和探究單元主題和大觀念，增長知識(shí)，豐富經(jīng)驗(yàn)和情感，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；第三，通過英語學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)以及探究事件的能力，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，啟智增慧。丁加旗老師在講座《做一名幸福的老師》中提到，各個(gè)學(xué)科老師都要有發(fā)自內(nèi)心善良的道德力和能為學(xué)生點(diǎn)燃一盞燈的引導(dǎo)力。因此，我們作為以英語教學(xué)為媒介的育人者，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)指向促進(jìn)學(xué)生的全人發(fā)展這一目的。這是每個(gè)單元、每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的底色，不僅時(shí)刻提醒著我們肩上的責(zé)任，更能幫助我們看清教學(xué)內(nèi)容中的大觀念、值得教的小細(xì)節(jié)，課與課之間教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)核關(guān)聯(lián)，防止因?yàn)楣ぞ呋瘍A向只見樹木不見森林。
二、看見學(xué)生，借學(xué)情分析找到素養(yǎng)落地的支點(diǎn)
新理念層出不窮，但這不代表有些傳統(tǒng)觀點(diǎn)不重要。比如，我在努力消化新理念時(shí)，腦子里總是會(huì)冒出“關(guān)注學(xué)情”四個(gè)字。我相信，一個(gè)了解學(xué)生的人，才能成為有說服力的育人者。融入核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)制定也需要我們理性分析學(xué)生的核心素養(yǎng)水平在哪里、可以到哪里。何鋒老師在講座中提到，義教新課標(biāo)中首次闡述了英語課程核心素養(yǎng)的多維度學(xué)段特征與目標(biāo)，分別從三個(gè)表現(xiàn)維度對語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的學(xué)段目標(biāo)展開描述，體現(xiàn)了“素養(yǎng)為本”的課程總目標(biāo)在各學(xué)段的具體化。我們結(jié)合不同維度下面的具體說明和日常教學(xué)中對學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋，可以基本確定某階段學(xué)生的素養(yǎng)水平，繼而可以在教學(xué)目標(biāo)中條分縷析體現(xiàn)素養(yǎng)培養(yǎng)的連續(xù)性、進(jìn)階性。
“語篇”也是老師們在講座中反復(fù)提及的熱詞之一。在聆聽語篇分析方法的解讀時(shí)，我不禁回想自己過往那些費(fèi)盡心思但效果欠佳的閱讀課——缺乏學(xué)情分析的語篇分析或許是癥結(jié)之一。學(xué)會(huì)語篇分析是語言教師的基本功，但同時(shí)，我們也不能忽視語篇主題意義的主體差異性。我們在語篇分析時(shí)有時(shí)容易表現(xiàn)得太過理性和細(xì)致。把學(xué)生的情感和心智情況作為濾鏡，結(jié)合學(xué)生的成長需求思考文本內(nèi)容和作者的謀篇布局對他們可能會(huì)有的觸動(dòng)，才能在備課之初就尊重學(xué)生語篇解讀的主體性，繼而保證教學(xué)目標(biāo)的適切性。如果要對學(xué)生的意義理解進(jìn)行技術(shù)性干預(yù)，也應(yīng)從搭建意義支架的角度，通過提供拓展語篇等形式進(jìn)行引導(dǎo)。
三、推敲語言，在理性判斷中反思目標(biāo)表述
準(zhǔn)確描述教學(xué)目標(biāo)，需要我們充分調(diào)用邏輯性和表達(dá)力。邏輯層面，馬黎老師在《義教新課標(biāo)單元整體教學(xué)與實(shí)施》講座中提到了基于單元整體教學(xué)理念的目標(biāo)制定要遵循定單元教學(xué)目標(biāo)→語篇教學(xué)目標(biāo)→課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的順序，每一步都要把預(yù)期的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)融入其中，目標(biāo)串起來的單元教學(xué)骨架要能做到廣度與深度、形式與意義相平衡。表達(dá)層面，將價(jià)值目標(biāo)、素養(yǎng)培養(yǎng)浸潤在目標(biāo)中的理念，對我們的措辭準(zhǔn)確度提出了更高的要求。李愛云老師在《例談新課標(biāo)背景下的初中英語寫作教學(xué)》講座中帶領(lǐng)我們分析自己設(shè)計(jì)的寫作教學(xué)目標(biāo)存在的問題，并建議我們采用SMART原則（S＝Specific，M＝Measurable，A＝Attainable，R＝Relevant，T＝Time－bound）診斷自己所寫的教學(xué)目標(biāo)，可以讓表述間的可測性、可行性漏洞無處遁形。以我設(shè)計(jì)的寫作課教學(xué)目標(biāo)為例（8下Unit4Task），我一開始是這樣寫的：
