XX區(qū)推進(jìn)自主游戲開展自主游戲啟動(dòng)上的發(fā)言材料

2018年10月，教育部和聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)學(xué)前教育質(zhì)量提升項(xiàng)目在臨沂落地，XX試點(diǎn)園選點(diǎn)是條件較比較弱的園，比如XX鎮(zhèn)中心幼兒園，從大門口到三樓會(huì)議室52秒。當(dāng)時(shí)我們不理解，非常希望讓師資硬件好的幼兒園參加，后來(lái)，我們明白了領(lǐng)導(dǎo)專家的用意，第一，關(guān)注教育公平，就要關(guān)注薄弱園。其次，整體提升學(xué)前教育質(zhì)量，需要各種類型的幼兒園同步提升。更重要的是，薄弱園的質(zhì)量提升經(jīng)驗(yàn)更容易推廣，如果薄弱園都做到了，優(yōu)質(zhì)園應(yīng)該做的更好。

但在相對(duì)薄弱的幼兒園開展項(xiàng)目質(zhì)量提升面臨到了最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題：一是戶外游戲場(chǎng)地??；二是資金不足；三是民辦教師多，教師專業(yè)水平不高和流動(dòng)性大；四是試點(diǎn)園在農(nóng)村及城鄉(xiāng)結(jié)合部，家長(zhǎng)注重安全與知識(shí)，不支持幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。五是蘭山區(qū)有600多家幼兒園，辦園水平參差不齊，辦園理念各有千秋，整體推進(jìn)區(qū)域提升難度大。梳理問(wèn)題的同時(shí)，我們也清醒的認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題是大多普惠園在質(zhì)量提升的過(guò)程中的攔路虎，只有在此基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽改革、紓困解惑，才能趟一條適合廣大普惠性幼兒園提質(zhì)發(fā)展之路。

回顧XX區(qū)實(shí)踐探索歷程，在這里我用“放”“育”“聯(lián)”“治”四個(gè)字來(lái)向大家匯報(bào)。

一、“放”——教師放手幼兒，幼兒園放手教師，教體局放手幼兒園。

教師放手幼兒。一是落實(shí)自由自主、自我管理的自主游戲精神，游戲放手、生活放手同步開展，室內(nèi)或戶外自主游戲同步開展。二是充分挖掘本土、生活資源，收集整理低結(jié)構(gòu)、低成本、安全耐用的游戲材料，利用社區(qū)資源，走出去、擴(kuò)充游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)場(chǎng)地，突破無(wú)資金購(gòu)買高標(biāo)準(zhǔn)材料的瓶頸，突破幼兒園場(chǎng)地不足無(wú)法開展游戲的瓶頸，確保孩子們有時(shí)間、有地方、有東西、有機(jī)會(huì)玩。

幼兒園放手教師。梳理高控清單，去形式主義枷鎖。開展“三去”“四減”“五說(shuō)了算”改革?！叭ァ保喝バ问交割^材料、去除裝飾性環(huán)創(chuàng)“牛皮癬”、去一日生活統(tǒng)一作息時(shí)間；“四減”：減少指手畫腳、減少統(tǒng)一要求、減少整齊劃一、減少統(tǒng)一行動(dòng)，“五說(shuō)了算”：班級(jí)環(huán)境文化教師說(shuō)了算，孩子們什么時(shí)間玩教師說(shuō)了算，集體教學(xué)內(nèi)容教師說(shuō)了算，家園活動(dòng)教師說(shuō)了算，班本課程教師說(shuō)了算。將時(shí)間、機(jī)會(huì)、話語(yǔ)權(quán)還給教師，相信教師、尊重差異，增加教師主觀能動(dòng)性。

教體局放手幼兒園。改革教育教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)方式、內(nèi)容。在“實(shí)”上下功夫。督導(dǎo)方式推門跟班、實(shí)地查看，減少檔案檢查；評(píng)價(jià)內(nèi)容關(guān)注幼兒園自身工作方案落實(shí)，不再檢查自制玩教具數(shù)量，不再檢查備課、教育筆記等文字類案頭材料，不查數(shù)量查質(zhì)量；增加過(guò)程性評(píng)價(jià)考核權(quán)重，將“四不兩直”、自主游戲開展、園本問(wèn)題教研、教師培訓(xùn)、片區(qū)提升具體工作落實(shí)情況作為考核重點(diǎn)。

二、“育”——育自主游戲?qū)嵺`園，育自主游戲核心骨干教師。

一是實(shí)施“3＋5＋100”專項(xiàng)行動(dòng)分層打造自主游戲?qū)嵺`園。即重點(diǎn)打造3所項(xiàng)目試點(diǎn)園、著力提升5所市級(jí)跟隨園、帶動(dòng)影響100所區(qū)級(jí)跟隨幼兒園，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突破，典型帶動(dòng)。將試點(diǎn)園、市級(jí)跟隨園確立為領(lǐng)銜園，成立8個(gè)手拉手教研片區(qū)，建立“領(lǐng)銜園＋共建園”互動(dòng)教研機(jī)制，將項(xiàng)目研究取得的階段性經(jīng)驗(yàn)輸出、共享，建立互助鏈接、有效扶持。試點(diǎn)園XX鎮(zhèn)中心園和任家莊還將整個(gè)轄區(qū)所有幼兒園劃分為6個(gè)網(wǎng)格，由試點(diǎn)園骨干教師負(fù)責(zé)網(wǎng)格，共同提升區(qū)域質(zhì)量。

二是創(chuàng)新研訓(xùn)體系，“以干代培、研訓(xùn)一體”打造質(zhì)量提升中堅(jiān)隊(duì)伍。全區(qū)優(yōu)選48名骨干教師，通過(guò)“區(qū)級(jí)專家?guī)Ч歉?、骨干回園做種子”模式，組建學(xué)習(xí)研修共同體，開展3－5個(gè)月的實(shí)踐過(guò)程性培訓(xùn)。將任家莊作為教師成長(zhǎng)“孵化基地”，開展中心幼兒園園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、骨干教師為期1個(gè)月“以干代培”式跟崗，培養(yǎng)自主游戲核心骨干教師。

三是自下而上，基于需求開展“問(wèn)題教研”。一是基于需求開展“問(wèn)題教研”工作坊。自主游戲深入開展的過(guò)程，是教研逐步修正的過(guò)程。教研員從指導(dǎo)者變成了對(duì)話者，教研從命題出發(fā)變成從問(wèn)題出發(fā)，從研教材到研兒童。通過(guò)跟班、參與試點(diǎn)園的園本教研，不斷和園長(zhǎng)、教師對(duì)話，梳理、辨析教師、試點(diǎn)園發(fā)展的需求，開展區(qū)級(jí)層面的問(wèn)題教研?；谛枨笪覀冇霉ぷ鞣坏姆绞?，逐步開展了游戲自主、生活放手、園本教研、游戲視頻解讀、家長(zhǎng)工作、幼小銜接、教師觀察等系列問(wèn)題教研，我們學(xué)前辦還聯(lián)合小學(xué)教研室、基教科、結(jié)對(duì)小學(xué)、家長(zhǎng)共同開展幼小銜接問(wèn)題教研。二是基于發(fā)展實(shí)施“分層面教研”。建立“三線四級(jí)”教研體系。三線：項(xiàng)目組區(qū)級(jí)專家線、中心園教研負(fù)責(zé)人線、各幼兒園骨干教師線。四級(jí)：區(qū)級(jí)、試點(diǎn)園跟隨園級(jí)、中心幼兒園級(jí)、幼兒園級(jí)。在自主游戲推進(jìn)開展的過(guò)程中，針對(duì)幼兒園發(fā)展的不同階段，開展不同層面的問(wèn)題教研。區(qū)級(jí)跟隨園、轄區(qū)骨干幼兒園主要解決“放了嗎？如何放？”的問(wèn)題，由項(xiàng)目試點(diǎn)園、項(xiàng)目骨干團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)跟進(jìn)解決。試點(diǎn)園、市級(jí)跟隨園主要解決“看了嗎，懂了嗎？”的問(wèn)題，由項(xiàng)目區(qū)級(jí)專家負(fù)責(zé)跟進(jìn)，開展專項(xiàng)研究，深入思考環(huán)境材料、師幼互動(dòng)、家長(zhǎng)工作、幼小銜接、幼兒園課程等問(wèn)題。園級(jí)層面解決幼兒園教師專業(yè)性、實(shí)踐性問(wèn)題，區(qū)級(jí)層面解決共性、方向、機(jī)制問(wèn)題。